10 HABILIDADES DEL DOCENTE EN LA ERA POSDIGITAL

                                                                 Autor: Aitor Lázpita

COMPROMISOS (una vieja práctica sobre evaluación)

Rebuscando en el baúl de mis recuerdos profesionales, acabo de dar con un documento de 1998 que marca con nitidez la linea de pensamiento que ha seguido mi carrera docente desde prácticamente sus inicios. Investigaba yo por aquél entonces, junto con mi amigo Alfonso Ortiz, sobre la evalución, con la conciencia de que ella, como aprendí de mi maestro Miguel Sola, es la pieza clave del sistema educativo, porque es donde el sistema se pone a prueba a sí mismo, al punto de que todas nuestras declaraciones de principios, todas nuestra formulaciones ideales sobre el sentido y finalidad de la educación se vienen abajo si no realizamos la evaluación de forma consecuente con ellas. Me costó lo mío, pero acabé diferenciando claramente evaluar de calificar y, como ni la liturgia escolar ni la ley me han permitido nunca prescindir de actas y boletines de notas, siempre he solventado el escollo burocrático pactando la calificación con mis estudiantes. El pacto de calificación ha adoptado múltiples formas a lo largo de todos estos años, pero en él siempre ha sido lo fundamental que los y las estudiantes asumieran la responsabilidad de aportar argumentos para sustentar su libre decisión sobre la nota y el derecho a que éstos fuesen confrontados – en absoluta igualdad de condiciones – con los míos. Nunca un desencuentro de pareceres me ha autorizado a decidir por mi cuenta la calificación de alguien, sino que me ha obligado a abrir un proceso de diálogo y negociación del que, finalmente, siempre han surgido acuerdos.

Pues bien, el documento al que me refería al principio es una sencilla práctica que durante algunos años realizaba en clase nada más iniciarse el curso. Con ella pretendía transmitir la idea de que evaluar no es un asunto técnico sino ético, una tarea compartida entre profesores/as y alumnos/as que implica un compromiso por ambas partes. La hago visible hoy, catorce años después, sin cambiarle una coma, convencido de la validez del mensaje que encierra, a saber, que debemos renunciar definitivamente al (es)forzado papel de jueces de nuestros alumnos que tan difícilmente convive con el de educadores de los mismos. Comprendo que esta decisión es polémica, pero presiento que sin ella no puede haber compromiso con ningún cambio educativo esencial

ADIOS CAMPAÑA DEL CONDÓN, HOLA STOP HOMOFOBIA

En estos días descolgamos de la "Sala Lumpen" (pasillo del aulario que utilizamos desde hace años para exposiciones y campañas realizadas por el alumnado de Aula05) la cartelería de "Cuentos del Condón", una serie de 10 trabajos publicitarios que durante los últimos cuatro años nos propuso disfrutar del sexo pero de forma segura. En su lugar, para conmemorar el día internacional contra la homofobia y la transfobia (17 de Mayo), estrenamos la campaña "Stop Homofobia" con la que pretendemos decir que es absurdo juzgar a las personas por su sexualidad. 10 personajes históricos, genios del arte, la ciencia o la política, nos hacen reflexionar sobre la necesidad de acabar con antiguos prejuicios sobre la orientación sexual. La campaña ha sido diseñada por las alumnas y alumnos de 4º A

"ES POSIBLE DAR UNA CLASE MIENTRAS EL ALUMNO TIENE LIBRE ACCESO A INTERNET"

Entrevista

Jeroen Boschma, autor de Generación Einstein

Por Rodrigo Santodomingo

Más listos, sociables y comprometidos. Capaces de chatear en clase y atender al profesor de forma simultánea. Así es la Generación Einstein, término acuñado por el holandés Jeroen Boschma en su obra homónima para referirse a los nacidos después de 1988.

Auténtico agitador socioeducativo, Jeroen Boschma despliega con parsimonia sus incendiarias tesis sobre el devenir de la enseñanza en el siglo XXI. El autor de “Generación Einstein” (Alienta Editorial) apuesta por adaptar la docencia al imaginario del alumno contemporáneo. Más carga visual y menos texto. Ordenadores por doquier y sin ningún tipo de filtro. Enfoque lúdico frente a la soporífera lección magistral en la que el maestro sienta cátedra mientras sus discípulos fingen escuchar. Abajo la memoria y las verdades absolutas. Vivan la intuición y el pensamiento crítico. Todo con un único objetivo: que los chavales perciban el aula como algo propio y no como una celda a tiempo parcial diseñada para ahuyentarles del saber.

ESCUELA 2.0. por Miguel Sola

publicado en Perdonen el atrevimiento http://miguelsola.blogspot.com.es/2012/03/normal.html

(...) Es el momento de aclarar una circunstancia que me parece esencial para avalar mi apoyo a la escuela 2.0: yo no soy profesor de Tecnología. Ni siquiera soy más que un usuario medio de hardware y software, hasta el punto de que estoy aprendiendo a manejarme con el blog al mismo tiempo que mis alumnos, con no pocos quebraderos de cabeza.

Imparto Didáctica General a 1º de magisterio. Los temas de los blogs que he mencionado serán inexcusablemente tópicos relacionados con el contenido formal de la Didáctica y se dedicarán por tanto a la reflexión y al posicionamiento personal acerca de asuntos como qué contenidos vale la pena enseñar en la escuela, si los objetivos educativos son una ayuda o un estorbo para la planificación de la enseñanza, qué es eso de las competencias y qué aportan, además de confusión, a la realización de actividades y tareas, sobre si se puede medir el aprendizaje (o la competencia) y qué tiene eso que ver con la evaluación educativa… Didáctica General en estado puro planteada en forma de preguntas de sentido común, en definitiva.

¿Por qué entonces este alarde de aparataje y este recurrente acudir a wikis, moodle, Twitter, Facebook, youtube, Google+, Blogger, slideshare, etc.?

LAS PIEDRAS ANGULARES DE LA LOGSE O LOS HITOS DE LA POLÉMICA por Miguel Sola

Original publicado en 2000 en "Entorno educativo", suplemento de la revista Málaga Variaciones

Han pasado diez años desde la promulgación de la LOGSE y todavía sigue suscitando la polémica. No es de extrañar: todas las reformas educativas, desde su nacimiento, están abocadas a ser objeto de controversia mientras dura el sistema educativo que ponen en marcha. Los estudios sobre el particular señalan que las reformas, puesto que son intentos de producir cambios en estructuras y en comportamientos ya asentados por el tiempo, provocan automáticamente su rechazo. Se trata de un mecanismo sencillo de oposición a todo lo que pueda significar perder un equilibrio que se ha logrado, aunque éste no sea perfecto o incluso claramente mejorable.